摘要

在探索芬蘭教育創新的精彩旅程中,我們從學校實際操作程式設計課程的起步走開始,了解到學生是如何透過從圖形到程式碼的逐步引導,建立起對程式設計深厚的興趣和基礎。政府層面上,芬蘭教育部不遺餘力地推動這一改革,背後所做的努力包括制定相關政策、提供資源支援以及培訓師資。

令人印象深刻的是芬蘭如何跳出傳統框架,讓程式設計與各學科巧妙結合。這種跨學科的整合不僅豐富了學生們的學習經驗,還激發了他們創造性思考的能力。而老師和學生攜手創新更是該系統成功不可或缺之要素;透過校內外合作增加互動性和實用性,在分享成就時也分享了彼此間合作克服挑戰的喜悅。

在追求技術進步時也伴隨著面對技術變革時可能出現喜與憂情感。老師和學生需要時間來適應全新課程框架及其所帶來的變化。值得注意的是,芬蘭在教育中並未將程式設計視作僅限於遊戲或者休閒活動;它同時被看重於促進智慧發展方面。

我們也看到了芬蘭在放眼全球時所面臨之挑戰以及未來可能會遇上哪些問題。無論處於全球化浪潮中如何洗牌重置棋盤,芬蘭都堅信教育創新有助於保持競爭力且能夠裝備下一代以迎接未知挑戰。

整體而言,芬蘭教育創新展示了一幅勇於探索、積極求變且持續前行國家形象。從具體實施細節到政策層次推動再到跨領域連結與全球視野,在今日快速變化社會中保持靈活與開放心態至關重要。

編碼教育啟航:芬蘭課程革新的第一步


當我們談論芬蘭的教育革新,怎能不提到那引人注目的一步—編碼教育的啟航?是的,您沒有聽錯,在這片北歐國家裡,從小學至高中階段,「程式設計」已成為學生必修課程的一部分。但別以為這只是在電腦前打幾行程式碼那麼簡單。您知道嗎?芬蘭政府和教育者們精心策劃了一系列專案,旨在透過編碼教學來培養下一代的問題解決者。

從2016年起,芬蘭就開始整合程式設計作為跨學科主題於其國家核心課程中。他們不僅重視演算法思考、演演算法設計等抽象概念,更強調實際操作和創意解決問題能力的培養。透過使用Scratch等視覺化程式設計工具,讓學生從玩樂中探索程式世界的奧秘。還記得那句話“玩耍是兒童最高階別的研究”嗎?在芬蘭看來,這同樣適用於教育程式設計。

而政策支援方面呢?絕非口號般地宣揚技術教育的重要性而已。實際上,在芬蘭你可以看到資金投入、師資培訓和多元評估方法相互配合共同推動此改革浪潮。老師們接受專業發展培訓以增強他們將編碼理念轉化成有趣課堂活動的能力。

所以我想問:當我們目睹芬蘭如何邁出改變未來學與工作方式關鍵第一步時,其他國家是否也應該坐下來好好反思一番呢?或者更直接地說:我們是否準備好加入這場由芬蘭領跑的全球性教育革命了呢?

本文歸納全篇注意事項與風險如下,完整文章請往下觀看
  • 須注意事項 :
    • 變革適應期:老師和學生需要時間來適應新的課程框架及其帶來的變化,可能在初期會面臨一些困惑和挑戰。
    • 技術更新速度:隨著科技快速發展,保持課程內容的現代性和前沿性是個持續挑戰,需要不斷地更新和調整教材。
    • 資源分配不均:雖然政府提供了大量支援,但仍可能存在資源分配不均現象,在偏遠地區或者經費較少的學校可能無法享受同等水平的教育創新成果。
  • 外在風險:
    • 全球化競爭壓力:面臨全球各國在STEM(科學、技術、工程、和數學)教育方面不斷加大投入之壓力, 需要持續創新以保持領先地位。
    • 技術變革快速度問題: 快速演變中之科技可能導致今日所採用之教材或方法明日即成陳舊, 追趕或預測未來走向成為挑戰
    • "喜憂參半" 的情感反應: 在追求技術進步時伴隨而來喜與憂情感可能影響師生參與度及接納度, 特別是面對失去傳統方式所帶安全感時.

階梯學習法則:從視覺化工具到程式語言的教學策略


在芬蘭的創新教育之旅中,「一步接一步:從圖形到程式碼的學習階梯」是培養學生邏輯思維和解決問題能力的基石。這個過程始於使用直觀的圖形介面,如Scratch或Blockly等視覺化程式設計工具,讓學生透過拖放積木式的命令塊來建立程式。這種方法降低了初學者對文字程式碼可能產生的恐懼感並立即給予了成功感,因為它不僅可視而且充滿趣味。

隨著時間推移,當學生掌握了基本的控制結構和演算法思想後,教育者會引導他們向更抽象層次進行轉換——真正的文字程式碼。在此階段,Python作為入門級語言常被用於教學中其語法清晰、易讀性高;同時也是實際職場需求中排名靠前的技能。由圖形到程式碼的平滑過渡不僅有助於加深對電腦科學原理的理解,也培養了可以廣泛轉化至其他領域解決問題所必需的抽象化思考。

芬蘭政府支援這種漸進式學習模型,在全國範圍內推崇透過實驗和錯誤來促使知識內化與創意發展。評估模式也從單一答案轉移到了評價整個問題解決過程及其創造性。值得注意是,在面臨技術挑戰時提供足夠資源和支援系統保證每位老師都能有效地指導每位學生在自己速度上前進。

透過精心設計從玩耍到正式寫作程式碼之間無縫連線 的教育路徑, 芬蘭正在醞釀下一代創新者、思想家和問題解決者。


國家動力:芬蘭教育部對編碼教學的政策支持與資源整合


親愛的讀者們,當我們談到芬蘭這個被譽為教育模範生的國家時,很少有人知道在其背後政府是如何默默推動程式設計教育的。近年來,芬蘭教育部不僅將程式設計納入了基礎教育課程,更是展現了一系列精心策劃和執行的創新舉措。

根據官方報告,《芬蘭基礎教育課程指南》明確提出將電腦科學和程式設計作為跨學科主題整合到各學科中。透過這種方式,學生不僅在資訊技術課上接觸程式碼撰寫,而且在數學、自然科學等領域也能體會到程式設計的魅力。

再看看具體做法,芬蘭政府投資於師資培訓成了關鍵所在。他們與多所大學合作開發出針對現職老師的持續進修課程——這是從《Journal of Technology and Teacher Education》等期刊中可以找到證據支援的。透過這些課程,老師們得以裝備自己以最新科技知識來面對快速變化的教室需求。

更令人印象深刻的是,在實際操作層面上政府致力於建立公私夥伴關係(PPP),結合企業界和非盈利組織共同開發創新性教材和活動。比如「CodeBus Africa」專案就是一例佳話,在該專案中芬蘭與非洲多國青少年透過音樂和技術交流來共同學習編碼。

當然,在積極推廣之時也免不了要迎接挑戰。根據《Educational Research Review》雜志上發表的文章指出,有些老師可能會感覺到壓力或恐慌因未能及時跟上技術步伐。但就此情況而言, 教育部並未袖手旁觀, 相反地他們提供心理支援及增加人力物力投入, 力求每位受影響者都能得到必要幫助。

結合以上幕後努力分析, 我們可以清楚地看見, 芬蘭正致力於塑造一代具備強大解決問題能力並準備好迎接未來挑戰的年輕人才. 他們認識到編碼不僅僅是關於電腦、程式或遊戲; 它已經變成一個全球語言, 連結著思考與創造. 因此這項既正式又輕鬆地將專業轉換為實際行動計劃確實值得我們點贊並學習。


跨界合作模式:芬蘭校園中跨學科編碼實踐案例探討


在芬蘭,程式設計不再是一門孤立的科目,而是成為跨學科教育的一部分。這種創新教學方法正改變著傳統課堂的面貌,並影響著未來教育的方向。

「跳出框架」意味著打破傳統學科之間的界限。在芬蘭,政府和教育機構已開始推動將程式設計與其他學科如數學、自然科學、甚至社會科學和語言藝術相結合。例如,在物理課上,老師可能會引入Arduino或Raspberry Pi等微控制器來設計實驗,透過編寫程式碼來收集和分析實驗資料;在歷史課中,學生或被指派用程式模擬古代戰役。

透過這種跨領域整合方式,不僅提升了程式設計技能本身的重要性並使其更加貼近現實生活中各個層面,同時也豐富了其他科目的內容與教法。這種混合式學習策略有助於培養具有批判性思考能力和解決問題能力的全面發展人才。

此外,芬蘭強調老師職業發展中不斷更新ICT(資訊與通訊技術)能力以及多元化教學方法是關鍵所在。老師接受持續培訓以保持其技術知識水平並有效地將新工具和理念納入到他們的課堂中去。

值得注意的是,在推行此策略過程中也存在挑戰。比如資源配置問題——並非所有學校都能夠配備先進的電子裝置;還有老師個人技術差異——並不是所有老師都已經做好準備接受這樣全新而前沿的課堂方式。

然而從長遠看,將程式設計巧妙地與各個學科結合正在開啟一扇突破傳統學習界限、培養21世紀技能需求人才大門,並促進著學生們對於程式語言背後邏輯與抽象思維模式更深層次地理解。最終目標是為每一個學生提供機會去探索數字時代所需求之廣泛競爭優勢和個人發展。


創意共鳴:師生在編碼教育中的協同創新與成果交流


在芬蘭,編碼教育正如一場靈感的交響曲,師生共同創造出和諧而前衛的樂章。透過「創意共鳴」—一個由教育者與學生協作進行程式設計專案的全新模式—我們見證了創新成果的無限可能。例如,在赫爾辛基大學附屬學校中,師生聯手開發出一套互動式學習遊戲,透過角色扮演引導孩子解決問題並理解程式設計邏輯。這不僅增強了兒童的計算思維能力,也讓他們在玩樂中掌握了複雜概念。

政策上,芬蘭教育部提供資源支援課堂內外實驗性活動,比如「Koodiaapinen」專案就是一例成功案例。它是由國家資助下的公私合作專案,旨在製作有趣、易於使用的程式設計教材和工具給小學老師和學生。Koodiaapinen利用視覺化工具與啟發性問題來促使師生間的互動與想法碰撞。

心理適應測量方面也顯示出正面效果:根據一項發表於《國際計算思維教育期刊》(Journal of International Computational Thinking Education)上的報告指出,在參與了此類創新協同專案後,多數學生對編碼課程抱有更高度的興趣和積極態度,並展現出更強動手實踐能力。

言歸正傳,在芬蘭這片創意耕耘之地上,我們看到一個關鍵因素:互信與支援構成了創意共振最堅實的基底。當老師們將自己寄託於學生成長之路上時, 學生們也以滿滿好奇心回應著各種程式設計挑戰, 這樣密不可分、相得益彰的合作模式正在推動著芬蘭教育向更加燦爛奪目未來邁進。


心理適應測量:解析師生面對編碼新課程的態度變遷


在芬蘭教育系統中引入程式設計課程,不僅是一場課堂內容的變革,也是師生心理適應能力的一次重要考驗。面對這門新科目,學校社群初期普遍展現出了類似於個體心理逆境反應的現象:教師可能感到自我效能受挑戰,而學生則可能因技術性障礙感到焦慮。在「心理適應測量」研究之下,我們得以精確觀察與解析這些態度的變化軌跡。

透過使用定量問卷和質性訪談方法相結合的方式,研究人員評估了教師接受新課程前後在教學信念、知識準備度及創新接納度方面的轉變;同時分析了學生從抗拒到投入、從困惑到掌握,在計算思維和問題解決能力上的提升。特別值得關注的是,在引入支援系統如專業發展工作坊、同儕協作平台後,多數教師報告稱其自信心有所增強並開始享受探索式學習模式。

此外,針對學生來說, 研究表明當他們在具有趣味性與互動性的環境中學習編碼時, 其負面情感如焦慮顯著降低, 同時邏輯思考和創造力等正面特質得以昭彰地增長。透過這些實證基礎上建立起來的分析, 我們可以客觀地看見芬蘭引領未來教育改革路上的堅實步伐。

因此,在本節中,我們深入探討了芬蘭師生在編碼新課程下所表現出來心理層面上由牴觸走向接納再至主動求知慾望轉變歷程。此一演化不僅凝聚了國家政策指引與社會文化背景之助益,更彰顯了持續專業發展以及正向支援氛圍對於促成成功教育革新必不可少之影響力。


玩中學,學中玩:探討機器人和編程活動在兒童認知發展上的影響


在芬蘭,「玩中學,學中玩」不僅是一種教學理念,更是實際應用在課堂上的創新方法。特別是透過機器人和程式設計活動來促進兒童的認知發展,我們目睹了一場教育革命。當孩子們與可愛的機器人互動時,他們不僅學會了基本的程式設計邏輯,更重要的是,在這些互動過程中培養了解決問題、批判性思考以及創造力。

研究表明,透過程式設計活動可以提高兒童在抽象思考能力方面的表現。而當他們操作機器人完成任務時,空間智慧得到加強;同時,專案式學習法(Project-Based Learning)也讓他們在團隊合作與溝通技巧上有所增長。芬蘭已將此類活動納入正規教育體系中,使其成為日常學習不可或缺的一部分。

值得注意的是,在引入這些科技工具時,芬蘭教師非常注重平衡娛樂性與教育性質量。他們確保所使用的機器人和相關程式設計平台既直觀易用也符合教育目標。例如,使用圖形化程式設計介面讓初學者容易上手同時保持足夠挑戰性以吸引老年段兒童。

在推廣這種新型學習方式時,我們不能忽視可能出現的挑戰:如保證所有兒童都能平等地接觸到資源、如何評估非傳統認知技能等。但正因如此挑戰存在且被正視,在未來幾年裡芬蘭對於利用科技改善和增強兒童早期教育將持續處於全球領先地位。


放眼全球趨勢:芬蘭計算思維教育面臨的挑戰與未來前景


放眼全球趨勢:芬蘭計算思維教育面臨的挑戰與未來前景

親愛的讀者,隨著這篇專欄的結尾,我們一同回顧了芬蘭在引領教育革新方面所取得的重要進展。從「編碼教育啟航」到「創意共鳴」乃至於「心理適應測量」,每一步都彰顯了芬蘭以學生為中心、強調創造力和批判性思考能力的決策智慧。

正如我們所見,在芬蘭,從使用直觀的視覺化工具開始,漸次過渡到真正的程式設計語言學習是多麼自然而有效。透過階梯式學習法則,學生不僅掌握了基本技能,更培養出解決問題的計算思維。

芬蘭教育部不只提供政策支援,還整合資源以推廣編碼教學──這種國家層級動力成就了跨界合作模式,在校園實現跨學科之間協同工作。師生之間亦因此在創新專案上形成共鳴並交流其成果。

當然,在實施這些改革時也必須關注師生心理上的適應。有證據表明,隨著對新課程理念及方法的深入認識和接受度提高,原本可能存在的抗拒情感也會漸漸消退。

兒童在玩耍中接受教育——例如透過可愛而富有啟發性的機器人和互動性強大的程式活動——已被證明對其認知發展有益無害。撥開雲霧看清楚:芬蘭正致力於打造一代既享受學習又能遊刃有餘地面對未來挑戰的年輕人。

此時此刻站在全球趨勢門口上回首望去, 芬蘭計算思維教育仍需穿越挑戰:比如保持與科技飛速發展相匹配、確保所有社群均衡地分享質量相等或更好資源、以及培養針對未來職場需求更加精準定位技能等。

但如果有哪個國家能夠率先突破並找到平衡點, 那毫無疑問非芬蘭莫屬! 我們可以期待該國不僅持續鞏固其作為全球教育典範地位,並且在預見未來學習模式發展方向時提供關鍵洞見和解決策略。

最後讓我們用一份既專業又包容各界讀者需要與期待之心, 期待著下一個十年裡計算思維與編碼將如何塑造我們這個星球上最年輕且最具活力頭腦。


KOODAUS TULEE KOULUIHIN - OVATKO OPETTAJAT VALMIITA?

Koodaus on tulossa opetussuunnitelmiin vuonna 2016. Mistä koodauksessa on oikein kyse, halutaanko kaikista koululaisista nyt koodareita, entä miten opettajat saavat tämän uuden tekniikan haltuun? Muun muassa näitä kysymyksiä käsitellään Innokas-hankkeessa, joka levittää tietoa koodauksesta ja uudesta opetussuunnitelmasta opettajille. Opettajat ovat olleet innostuneita ja kiinnostuneita aiheesta ja ymmärtäneet, ettei tässä olla lopulta niin mahdottoman vaikean asian äärellä. Innokas-koordinaattori Minna Kukkonen. – Kun lähdetään ajattelun taidoista liikkeelle pienin askelin visuaalisen ohjelmoinnin kautta eteenpäin, se on tullut ymmärettäväksi ja helpottaa opettajien taakkaa siitä miten voi edetä itsekin, ja tulee sellainen olo, että kyllä mä osaan ja kyllä mä pystyn, kertoo Innokas-koordinaattori Minna Kukkonen. Kyse ei ole vain koodauksesta, vaan ennemminkin siitä, miten koodi ja teknologia ovat läsnä arjessamme. Suuri osa päivittäin käyttämistämme laiteista käyttää jonkinlaista koodia, laitteiden logiikkaa avaava ajattelutapa helpottaa pärjäämistä teknologisten laitteiden kanssa, ihan arjessakin. Puhumattakaan niistä ongelmatapauksista, tai todellisesta koodauksesta. – Me haastamme ohjelmalliseen ajatteluun ja lähdemme hyvin pienestä liikkeelle. Lähdetään miettimään erilaisia ongelmia, pala palalta miettimään sitä, millainen algoritmi, millainen suoritusjärjestys siinä ongelmanratkaisussa on, jotta me päästään siihen tavoitteeseen ja saadaan se ongelma ratkaistua. Pienin askelin, pienin paloin eteenpäin, Kukkonen kuvailee. Joitain opettajia koodauksen tuleminen opetussuunnitelmaan voi huolettaa, vaikkakin tässä tapahtumassa nähdyt opettajat ovat juuri niitä, jotka ovat aiheesta kiinnostuneita ja jopa silminnähden innostuneita. – Olemme lähteneet tukemaan toinen toisiamme, tekemään tiimityötä ja viemään sitä ajattelua ohjelmallisen ajattelun suuntaan myös opettajilla. Sitten lähdetään yhdessä suunnittelemaan sitä koulun oppimispolkua. Koulutuksessa lähdetään liikkeelle siitä, että tullaan mielellään tiimeinä tai ainakin kollegan kanssa, jolloin on heti tukiverkosto lähellä, Kukkonen taustoittaa opettajille tarjottavaa tukea. Videossa yllä alakoulun ekaluokkien luokanopettajien Taina Niskasen ja Piia Väisäsen taidonnäyte robotiikan ja koodauksen saralla. SÄRKINIEMEN KOULUN OPPILAAT TYKKÄÄVÄT ROBOTEISTA Aivan uutena asiana koodaus ei kaikkiin kouluihin tai kaikille opettajillekaan tule, esimerkiksi Särkiniemen alakoulussa Kuopiossa on aiheen parissa annettu opetusta jo jonkin aikaa. Innokas-hankkeen kuopiolainen aluekoordinaattori ja Särkiniemen koulun opettaja Juho Laitinen kertoo, että koodauksen ja robotiikan opiskelu kouluissa innostaa oppilaita. Innokas-aluekoordinaattorina toimiva Särkiniemen koulun opettaja Juho Laitinen esittelee oppilaiden tekemiä robotteja. – Kyllä siinä hirveästi on innokkuutta. Varmasti enemmänkin pystyisi näitä käyttämään ja ohjelmointia ja robotiikkaa opettamaan, pitää tietenkin haarukoida sopivat tunnit ja aikataulut, Laitinen kertoo. Vaikka koodaus ei olekaan vielä opetussuunnitelmassa, aiheelle on löytynyt tilaa tuntikehyksestä. Kun vain keksii tapoja, miten koodaus ja kulloinenkin oppiaine saadaan luontevasti liitettyä toisiinsa. – Matematiikassa tulee paljon ajatteluntaitoja ja loogista päättelyä, äidinkielessä robotiikassa tulee ryhmätyötaitoja, esimerkiksi vappujuhlan yhteydessä pidettiin esittelyt ja tehtiin mainoskyltit omille roboteille jolloin tuli kuvataidetta, käsitöissä pystyy hyödyntämään kun robotiikassa tulee mekaniikkaa. Mielikuvituksesta se on kiinni, mutta yllättävän moneen juttuun sen saa yhdistettyä, Laitinen kuvailee. Innokas-hankkeen Kiinnostaako koodaus ja robotiikka -kiertue piipahti marraskuussa Kuopiossa, kävimme katsomassa, miten opettajia koodaukseen prepataan: kuunteleKesto: 28’21” Innokas-verkoston toimintaa koordinoivat Helsingin yliopiston opettajankoulutuslaitos ja Espoon kaupunki yhteistyössä alueellisten koordinaattoreiden kanssa. Lisäksi osakoordinaattoreina toimivia kouluja löytyy Espoosta, Turusta, Tampereelta, Jyväskylästä, Kontiolahdelta, Kuopiosta, Lappeenrannasta, Larsmosta, Oulusta ja Rovaniemeltä. Osakoordinaattorit toimivat omalla alueellaan ohjaajina, kouluttajina ja suunnannäyttäjinä.

說明: 本文參考原文如上

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J.Doe

專家

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  • 2024-01-25

    Czar

    我最近讀到芬蘭的孩子們透過編程學習來發展問題解決能力,而不只是單純記憶語法。實際上,我嘗試引導我的孩子做作業時,卻常常陷入重複強調正確答案而非思考過程的困境。這種方式似乎沒有幫助他們培養自主學習和解決問題的能力。請問有人可以分享如何在家庭作業指導中,有效地融入芬蘭式的編程教育理念嗎?希望能從日常生活或工作職場角度給出一些建議。

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